想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《课堂活动教学初中地理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：地理科目知识系统繁杂，在教授过程中不能单靠板书加深学生记忆，帮助其学习。教师在教授过程中，应该不断开拓新教学方法，学习先进教学理念。而课堂活动教学就是一种高效且有趣的教学方法。基于此，本文将探讨初中地理课课堂活动教学理论应用状况与不足，并予以建议。
初中地理课堂活动教学理论研究
【摘要】地理学是研究地理环境，人文环境，和自然环境以及它们之间关系的学科。经常参加课外地理活动，积极引导学生，激发学生兴趣和好奇心，是学习地理的关键。在新时代的教育环境下，地理教学体制与方法逐渐发生改变，使学生的地理学习对自身生活有益。本文主要从初中地理课堂活动教学发展现状，地理课堂活动教学的理论，和地理课堂活动教学的实施三方面进行探讨。
【关键词】初中 地理课堂 活动教学
在新时代教育环境下，活动教学被越来越多的学校采用，成为了当下教学的重要方法。在活动教学中，学生和老师的角色在不断发生变化，老师成为了学生学习的引导者。学生成为了自己学习的老师和督促者。地理课堂的活动教学，不仅使学生学习地理有了基本的读图识图能力，更增强了学生的实践能力和自主创新能力，促进了学生全方面的发展。
1.初中地理课堂活动教学的发展
在新时期的地理学科教育环境下，培养学生的自主能动性和创新性尤为重要，活动教学就要求我们多组织多参加地理课外活动，重视校内地理学习资源，挖掘校外地理学习的素材，增大学生的学生空间，引导学生自主学习，让学生之间互相交流与探讨，总结经验，积累经验，从而更好的实施活动教学。
1.1发展现状
当今地理学科的发展，有效的融入了活动教学的理念。地理教材中出现了活动建议这一重要部分，使地理老师在课下可以根据教材，充分备课相关活动，组织好，设计好将要展开的活动教学内容，使学生在活动教学中，既能充分学习理解地理知识，也能激发了学生对学习地理的兴趣，调动了学生对地理学习的主观能动性，开发了学生潜能，促进了学生发展。
1.2存在的问题
当今地理教学过程中，依然存在着各种各样的问题，这使得学生的地理成绩不理解，也影响到活动教学的开展进行。有些學生，对地理学习的态度不端正，认为地理是一门不重要的学科，在综合考试中的影响也不大，使得学生产生无所谓。个别老师对待地理课堂活动教学不够重视，上课时只是一味地讲课，学生的探究能力得不到培养。
2.初中地理课堂活动教学的理论
在如今新的教育环境下，活动教学是紧跟社会时代的发展，与学生发展需求相适应，不断总结教育经验而发展的教学形式。注重学生的实践和创造，深层次的挖掘学生内在的潜力，将活动教学与课堂学习相结合，全面培养学生的学习能力和生活能力以及个人发展。
2.1活动教学的内涵
活动教学，注重培养学生的主观创造性，增加学生实践的机会，使学生真正意义上做到活动教学，以学生的个人发展为基础，了解学生内在需求，激发学生的学习兴趣，使学生主动发现，观察，学习和总结，使学生的自主学习，创造性学习和探索性学习能力得到提高。活动教学让学生主动思考，自主探索，不断发现问题和解决问题，注重培养学生的发现能力，观察能力，想象能力。
2.2地理课堂活动教学的理论
活动教学是在继承传统的教育方法的同时，深刻认识教学活动的本质，了解学生接受活动教学的心理，从而逐渐发展完善的活动教学理论体系。地理学科有其综合性和广阔性，并且兼跨文理，在地理学习的活动教学中，开展创新，多样的活动，促进学生的地理学习与实际相联系，更好地全方面地提升自身素质水平。
3.地理课堂活动教学的实施
地理学科的活动教学，可以使教师的教学方式和教学观念发生改变，学生在地理学科的活动教学中既能促进自身地理知识的增长，也使学生的学习态度和学习观念得到改变，全方面地提高学生的地理知识水平和素质。
3.1 地理课堂活动教学的方法
地理课堂的活动教学开展前，老师引导学生为活动教学作相应的有针对性的准备，使活动教学能够顺利进行，取得师生满意的活动教学的结果。活动教学中，老师要提前创设活动情景，然后组织学生有条不紊的开展进行活动，活动期间观察学生的个人情况，活动结束后对活动教学作出总结，并且总结每一位学生的活动表现，有针对性给与指导，最后布置此次活动教学的活动作业。
3.2 地理课堂活动教学的案例
在活动教学中，老师通过教学内容，设立一个活动形式置于学生的生活之中，使学生自身体验活动和教材中的内容，使学生深刻认识教材里的知识，通过自身实践提高自身的水平。此种活动教学方式，既让学生深刻体会到地理知识在我们生活中的作用，地理知识与我们生活密切相关，也使学生了解到了国家大事。
4.总结
在当今地理教学中，活动教学必是大势所趋，未来会有更多的学校和老师实施活动教学，只有这样，学生的能力才会提高，学生的成绩才会满意，学生的素质才会得到社会的认可。
参考文献：
[1]钟春华.活动教学提高效率——初中地理课堂教学活动初探[J].速读（下旬），2014，（8）：62-62.
[2]王星.初中地理课堂活动教学理论和实践[J].读写算（教育教学研究），2014，（39）：122-122，123.
作者：王妍
初中地理课堂活动教学理论和实施应用
摘 要：地理科目知识系统繁杂，在教授过程中不能单靠板书加深学生记忆，帮助其学习。教师在教授过程中，应该不断开拓新教学方法，学习先进教学理念。而课堂活动教学就是一种高效且有趣的教学方法。基于此，本文将探讨初中地理课课堂活动教学理论应用状况与不足，并予以建议。
关键词：初中地理；课堂活动教学；实践应用
初中地理课程内容设置丰富多彩，除了教会学生各种地形特色与当地生活人民风俗习惯外，还会教学生一些地域划分方式，天气变化由来，丰富学生自然科学知识。但是传统教学中，教师只是对书中知识点做归纳整理，并要求学生记好板书，并背诵。不能体现出地理课程的丰富性与趣味性。而课堂活动教学充分利用了课堂时间，让学生在实践活动中学习知识，感受地理魅力。
一、初中地理课堂活动的教学优势
（一）提高学生学习质量
地理课程相比较语文、数学类课程课时较少，属于辅助类课程。所以其课下作业量较少，学生如果没有相应学习兴趣，很难在课下主动学习，因此，地理课在教授过程中应充分应用上课时间，为学生教授地理知识。学生通过参加课堂活动，能充分集中注意力，调动视觉、听觉感官，跟随活动进程掌握知识。而教师在设计课堂活动时，也会为学生挑出重难点知识内容，进行针对教学。通过引入课堂活动，提高学生注意力，集中学习重难点，从而提高了学习质量。
另外，学生在活动参与途中，也会锻炼思考能力、表达能力，包括课下知识整理能力。这些学习能力的强化使用，都能帮助提高学习质量。
（二）提升学生学习兴趣
课堂活动为游戏教学的衍化体，通过设置分丰富多彩教学活动，培养学生学习兴趣，达到教学目的。从课堂讨论方面，学生在活动参与中，会积极与教师和同学交流互动，摆脱“哑巴教学”模式，在辩论与思考中加深知识掌握程度，并激发学习兴趣，在课后也会主动进行拓展学习。
从知识丰富方面来看，一些教师会让学生在掌握一定绘图知识后，自己绘制地图，并添加介绍内容。学生在添加介绍内容过程中，会主动去找自己感兴趣内容。如一些学生对地质形态感兴趣，就会找相应山脉、河流分布来进行知识扩充；而对生活文明感兴趣的学生，则会找一些风俗习惯作为补充。不论是哪种，都是鼓励学生主动进行地理学习，加深地理兴趣研究。
二、初中课堂活动教学应用状况和不足
（一）应用状况
课堂活动教学自推广开来，受到广大地理教师好评，并在教学过程中多次使用。据江西某市地理教学课堂活动应用统计显示：75%教师将其应用到教学过程中；71%教师认为对学生知识掌握有帮助，47%教师认为对学生成绩影响大。在应用过程中：84%教师自己依据教材设计课堂活动，67%教师选择课上完成活；37%课堂活动为读图绘图，40%为课堂讨论，21%为阅读思考。
通过这个统计数据可以看出来，教师虽然喜欢运用这种教学手法，但并不认为这种教学手法对学生成绩影响大，并且在使用过程中不够丰富全面。
（二）应用存在不足
1.活动内容单一化
教师在教学过程中主要通过教學讨论，读图绘图来丰富课堂活动，忽略了对学生其他方面能力培养，如阅读思考，可以通过阅读地理文献扩充地理知识，提高学生分析能力与思考能力，但教师在课堂中涉及较少。还有学生探究能力培养，并没有体现在课堂活动中，者不利于学生深入学习地理课程。
2.课堂活动设计单一
除了上述内容不够全面以外，教师应该将课上与课下联系起来，设置课堂活动，让学生在课下时先为课上做准备，或是进行课后总结，这样才能完整整个教学过程，帮助学生强化学习，提高成绩。而且教师在课堂活动中仍以主导为主，按照自己思考角度为学生设计课堂活动，不能帮助学生全面发展。
三、针对初中课堂活动教学应用不足提出建议
（一）丰富课堂活动内容
教师应从多方面丰富课堂内容，在原有讨论、视图基础上拓展能力培养范围。如学生信息收集能力，和实践探究能力。可以鼓励学生在平时生活中多听、多看、多想一些地理信息。应用到课堂活动中，如《自然灾害》课程中，让学生收集最近新闻中一些地区受到自然灾害情况。通过比较，让学生自己思考为什么不同地区灾害类型不同，有些灾害为什么具有地域性；同种灾害不同地区所受影响不同。引导学生从我国地质结构，地态分布与气象构造，风带特征角度，将理论与实践相结合，深化学习地理课程内容。在此过程中还培养了学生地理信息收集习惯，与实际问题分析能力，在以后遇到地理阅读材料时，多对其有很大帮助。
（三）丰富活动设计方式
教师应扩大活动应用范围，不仅是用来讲授重难点。教师可以将其运用到课堂导学、课后回顾与错题演练中。站在学生角度上思考问题，将活动范围延伸到课堂上下。如在回顾类课上活动中，可以要求学生依据上课内容，创办地理报纸，并依据小组分配板块。用两节课时间，第一节课拟定主题列好提纲与扩充内容，第二节课进行课堂讲演。整个过程由学生为主导，参与讨论设计，并在课下完成内容补充，体现了教育延展性，帮助学生巩固所学知识内容，还锻炼其思考分析能力。
另外，教师也要不断加强自身知识补充，才能在课堂上为学生展现地理知识魅力，做好示范作用；并在課堂活动实施中，为学生做准确、多元化指导，帮助其加深学习兴趣。
四、总结
通过课堂活动教学，可以丰富学生知识，培养学习兴趣并锻炼学习能力，保证课堂质量。但是在应用过程中仍存在不足，使教学方法趋于单一化。教师应不断拓展应用方法，结合学生情况，添加地理知识。使学生通过参与课堂活动，不断提高地理学习能力。
参考文献：
[1]刘丹.初中地理课堂活动教学理论和实施[D].湖南师范大学，2012.
[2]祝萍.初中地理活动教学研究[D].四川师范大学，2014.
[3]邓羡瑜.基于情境创设的初中地理课堂教学动态生成策略研究[D].广西师范大学，2014.
[4]张雪晴.基于初中地理活动系统实现情感、态度与价值观目标的教学设计[D].内蒙古师范大学，2015.
[5]陈霞.同伴教学模式下初中地理课堂教学策略研究[D]，南京师范大学，2015.
作者：周顺花
浅析农村初中地理课堂活动有效性教学研究
随着新课程改革的实施，初中地理教学的理念发生了根本的转变。追求初中地理教学有效性成了教师们关注的问题之一。本文以农村初中地理新课程改革为背景，就新课程理念下初中地理教学课堂活动的有效性进行了阐述。
新课程初中地理课堂教学一、目前初中地理教学存在的问题
1.初中地理教学仍然不被重视。地理课是初中生眼中的副科，再加上七年级起始的地理教材难度有些大，一些经线、纬线的知识就将很多同学“拒之门外”了，学生刚刚接触地理课，缺乏对地理知识的认识，缺乏必要的心理准备，因而我们的地理课堂出现了学生听“天书”、写主课作业、甚至睡觉的现象。老师就要以发展的眼光看待我们的农村地理教学，将“主”“副”课彻底在我们头脑里消失，对地理教学就像我们对待基础学科——
语﹑数﹑外一样用心去教。
2.初中地理专业教师队伍缺乏，教学质量不高。由于农村学校对地理教学不重视，教学时间被压缩，不少优秀地理教师脱离地理教学岗位，有的学校甚至连一名专职地理教师也没有，为了应付会考，临时找一些带其他科的老师、根本不熟悉地理知识又没有受过地理教学技能训练的教师兼任地理教学任务，其结果只能是照本宣科，自然谈不上地理教学质量的提高。3.初中地理课外活动开展较少。学校地理教学工作应包括课堂教学和课外活动两方面，课外活动的开展，是理论联系实际的教学手段，比如带领学生搞课外乡土地理调查研究，可使学生学习到定方向、使用比例尺、放大或缩小地图等有关地图知识和技能。
二、提高初中课堂教学活动有效性的措施
1.在课堂上怎样利用声音的变化吸引学生
教师声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度的变化。课堂教学中，音量过低，不能刺激听觉的产生。更刺激不了学生神经系统的兴奋。学生会处于一种抑制状态。甚至会打起瞌睡来。反之，音量过大，又会使神经兴奋过度，产生疲劳感。讲话速度过快，学生没有思考的余地，在脑海中不能形成深刻的印象，学生不会达到“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的境界。过慢，造成疲沓气氛，使神经兴奋不起来，尤其是对青少年更不相宜。因此教师通过声音的变化。使教师的讲解富有戏剧性或重点突出。声音的变化可用来暗示不听讲或影响其他学生听讲的学生安静下来。在讲解或叙述中适当加大音量，放慢速度配合体态语来起到强化重点的作用。如“青藏地区自然环境的主要特征是高寒”在讲解中把“高”“寒”加大音量放慢速度，效果极好，在一次检测中学生对青藏地区自然环境的主要特征一题得分率100%。
2.激发学生的学习兴趣
激发学生的地理兴趣方法很多，教师可采用幽默的语言去吸引学生，或是通过列举案例的方式等。在吸引学生的众多方法中，情境法是一个理想的方法。教师创造出一个情境，使抽象的事物具体化，将学生在生活中所接触到的东西，运用到课堂上，采用地理知识对这些常见事物、现象做解释，让学生相互讨论，各抒己见，这样课堂气氛立即变得活跃起来。例如，在上地理课之前，教师可开展地理信息发布会，在课程结束之后，鼓励学生自行组织地理学习小组，这一系列的活动都属于情境创设。
采用情境法教学，可使无聊乏味的课堂变得活泼生动，更重要的是，学生能主动参与，配合教师的教学工作。在这样的环境下开展地理教学，不仅激发了学生学习兴趣，还拉近了学生与教师的距离。
3.改进教学方法，提高教学水平
（1）地理是一门应用型很强的学科，教师应致力于培养学生将理论应用于实践的品质，在授课过程中，经常列举一些常见的事例，不仅可以启发学生学习的兴趣，还可以引导学生解决实际的问题。
（2）提倡“以人为本”的理念，注重因材施教。每个学生的个性和能力各有不同，因此，在教学过程中教师对每一位学生的特殊情况都应予以关注。针对每个学生的特点，采用不同的引导方式，鼓励每个学生创新和求异，激发每个学生的学习兴趣和潜能。
（3）教学设计方案应当符合思维正常的规律。最大程度调动学生的学习热情。地理是一门逻辑性很强的学科，对于如何推进思维，如何拓展思维，都应当遵循一定的规律。
（4）激发兴趣，焕发求知欲，重塑自信心。兴趣是个人力求知识，探求知识的倾向，是推动学生自主学习的内在动力。培养学生良好的学习习惯是解决学生学习动力的关键。靠学生的心智去体验，由学生的体验产生的美德感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。
（5）鼓励学生提问，提高教学效率
古人云：“学起于思，思源于疑”。有效性的课堂教学离不开课堂提问。提问不仅能够使课堂气氛更加活跃。而且能够启发学生思维，让课堂教学效果更好，因此，教师在进行课堂教学时，一定要根据学生的实际情况以及教材中的知识点，精心设计与教学有关的内容，引发学生的思考。
4.用形象直观改变传统地理教学的死板与生硬
教师运用图像投影趣味引入新课，能够迅速引起学生的注意，激起学习的动机。传统教学中教师只凭一张嘴、一支笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到枯燥和乏味。而投影仪、屏幕、课件的使用，首先就形成一种科学的现代化的教学环境，投影片艳丽的色彩、明快的光线效果对学生的感官产生良好的刺激，使学生的注意目标集中，大大增强了有意注意。投影媒体，帮助学生建立了地理概念，形成空间概念，这对于突破教学重难点，优化教学效果起了很大的作用在“地形的变化”一节中，我先提问：你相信一粒粒沙土会演变成方圆万里的高原吗？你相信古语的沧海桑田吗？你相信喜马拉雅山是从海洋里冒出来的吗？我运用多媒体技术，再现了黄土高原和喜马拉雅山的形成过程。我利用投影图片，使学生产生疑问，进而激发学生探求的欲望。
地理作为一门人文学科，是初中教学内容的重要组成部分，学习地理知识可以使学生掌握国家的地貌概况，了解不同地区的风土人情，领略祖国大好河山的无限魅力，增强对祖国的自信心和自豪感。在对知识的学习过程中，遇到不懂的问题他们在课堂上可以向教师请教，还可以与同学进行讨论解决。不管是哪种方式，对于问题的积极解决都体现了学生是课堂的主体。他们为了能消化吸收所接触的地理知识，总是想方设法地对问题进行研究探索。在这种主动性的学习中，学生的地理思维的建立和地理能力的提高指日可待。在教学的基础上渗透德育的教导，有助于激发学生刻苦学习、建设祖国的积极性，促进学生自身的健康成长。总之，在新的地理教学模式下，学生能充分发挥自己的主动性和积极性。
参考文献：
＼[1＼]胡立强.地理课堂有效性教学策略浅析＼[J＼].太原大学教育学院学报，2013，（01）.
作者：徐梅
