作为一名新人民教师，课堂教学是我们的工作之一。教学经验可以在教学反思中总结。那么优秀的教学反思是什么样的呢？呢绒？白话文为您精心整理了3篇精彩的教学总结与反思。我希望它能帮助你。
《冰融化了》的教学反思第1部分是基于学生在课堂上练习水冷冻的情况。应该说难度明显比水结冰小。这是因为冰融化的过程需要学生在日常生活中进行练习。经验有很多，但这些经验往往只注重表面的改变，而缺乏对本质属性的理解。
其中，学生对冰融化水过程中的温度变化有自己的理解，并表现出不同程度：学困生对此一无所知，在没有任何依据的情况下胡乱猜测（这是常见的）学生在科学探究活动前进行陈述，相关知识为空白）。有的说一百度，有的说一千度，这些都是无稽之谈。也有一些同学能够根据所学的知识来预测冰融化过程中的温度变化。例如，据预测，在冰融化的过程中，水的温度可能会上升到10度（实验室空气的温度）。在这里，有学习困难的学生可以学习科学学科分析和预测的基础知识。教完两节课后，几乎没有学生想到冰融化时的温度会保持在0度左右。这从他们在实验过程中总是抱怨为什么温度总是0度就可以看出，所以这堂课的前面部分非常有趣。
最后一部分很令人兴奋。如何加速冰的融化。大多数同学都可以提出加热的方法（加点热水、微波炉加热、加点热油、在太阳下晒干等）。这一部分是学习如何加速冰的融化。贫困生也觉得有话可说，这是相当积极的。但也有少数同学提出吹风加盐可以加速冰的融化（这些同学经验比较丰富）。于是，我按照书上的方法，准备了形状和大小相同的冰块，装进塑料袋里，让学生在课堂上比赛哪一组融化得更快。学生们为了加快进程，没有遵守规则，但他们所表现出的团结和帮助还是让我很感动。甚至有学习困难的学生也积极参与。例如，一名学生将冰块放入水中，一组学生把手放在一起。还有人把冰块放在衣服里或者用嘴用力吹，以加速冰的融化。速度，虽然最终大部分学生都无法记录时间，但这些已经不再重要了。重要的是，同学们在进行科学研究的同时，对科学作业产生了极大的兴趣，并有团结合作的精彩表现。这些就够了。
首先通过课前对话解决了分数除法的意义。接下来我们重点讲一下分数除以整数的计算方法。我举了一个例子：布艺兴趣小组的学生想用米布给小猴子做衣服。如果做一件背心，我可以做3件，你可以问什么问题？学生们一致提出“做一件背心需要多少米的花布料？”问题一提出来，学生们立刻列出了计算公式，÷3，但是这个计算应该怎么算呢？经过四人小组的讨论和合作，最终想出了几个办法。
方法一：÷3=0.9÷3=0.3（米）（将分数化成小数再计算）
方法二：÷3=(×)÷(3×)=(米)（利用分数的基本性质）
方法三：÷3=×=（米）（因为整块布被视为一个整体，分为三部分，其中一部分占据整块，所以直接相乘）
方法四：÷3==（米）（将分子三等分，分母不变）
整理了三种方法后，他们也说不出哪种方法更简单。所以我然后改变了它，让他们使用他们发现的方法进行计算。结果学生发现，使用方法一时，换算成小数时无法除法；使用方法2时，太麻烦；使用方法4时，他们无法将11除以3；但方法 3 是最容易使用的。
后来我让他们观察、讨论、交流两题÷3=×=（米）和÷3=×=（米）的计算方法。学生们发现除以一个整数等于乘以一个整数的倒数。 。
第二个环节解决了数除以分数的计算方法。
我把例题改成了：布艺兴趣小组的同学想用米布给小猴子做衣服。每件衣服都需要大米。他们能为多少只小猴子做衣服？有了第一题的基础，大部分同学立刻就想到了÷===3（仅）。我问他们，为什么不采用其他方法呢？学生们立刻异口同声回答，如果改成 ，就不能当小数了，而且除数转成1也很麻烦，反正乘以它的倒数就可以了。然后我问老师如果把米改成1米，你觉得应该怎么计算？学生说最好乘以下面这个数的倒数。
最后总结：同学们，从这些问题中你发现了什么？ ——学生脱口而出分数除法的计算方法。
第三部分，做一些练习。
在整个教学过程中，我以学生学习的组织者、帮助者、推动者的身份出现在学生面前。这不仅充分发挥了学生的独立潜力，培养了学生的探索能力，而且激发了学生的学习兴趣。学生学得轻松、记牢，老师教得快乐、自信。
理念：随着新课程改革深入人心，自主、合作、探究式学习已成为我们课堂教学的趋势。没有人能够逃避它，只能努力发展它。我们的教学能力。然而，由于一些教师只注重形式而不注重实质，新的形式化是不可避免的。所谓形式化，就是不注重实际结果，不注重本质，流于表面，如教学中多媒体的运用、小组讨论的泛化等。为了做而做，为了讨论而讨论，而不关心为什么。我认为形式要为内容服务，要努力实现课堂实效。盲人走路时最需要拐杖，老师在课堂教学中往往需要及时给学生一根“拐杖”，引导他们走得扎实、走得好。一位老师在教初二年级第一课时，尝试用“小组讨论”的方式来组织教学。由于他只注重形式而不注重实际效果，教学效果并不理想。
案例：老师首先展示幻灯片：“符号就是用特定的事物来表达特殊的含义。”然后：“同学们，我们分组讨论这篇文章中象征意义的运用，也就是找出文章中哪些具体事物象征着什么，好吗？”同学们齐声回答：好啊！接下来，全班就热闹了。这是非同寻常的，有很多人，每个人都在同时阅读和交流。
经过五分钟的集体交流，课堂气氛极其沉闷，发言者寥寥无几。老师反复提出问题，课堂变成了老师和几位优秀汉语学习者的对话。终于答案明确了，这部分新知识就完成了。这是“小组讨论”吗？整个过程实际上是老师通过提问来“教”的。师生之间的互动只是流于形式，收效甚微。
诊断：教师虽然主观上采纳了“以学生活动促进学生发展”的教育教学理念，可以利用“小组讨论”的形式调动学生的积极性，但明显缺乏提高教学效果的策略。在这个环节中，没有形成有效的双向或多向的师生教学互动。另外，这部分知识比较抽象，留给学生思考和讨论的时间不足。学生一时无法理解，导致教学无效。没有性，它的智力价值就无法得到应有的体现。如何改变这种状况呢？我认为，教师带头，适时给学生支“拐杖”，实现多元化互动，是解决上述问题的好办法。
第一步──认识它：
什么是象征主义？老师展示幻灯片：“符号是文章或段落中的一种表达手法，就是用特定事物的形象（符号）来表达某种抽象的、思想的和情感（被符号化的实体）。符号可以委婉、曲折、含蓄地表达那些难以或不便表达的思想感情，可以化“抽象”为“具体”，使思想生动、有形，极大地增强了作品的艺术表现力和艺术表现力。传染性。 “概念及其作用的展示，让学生在第一次正式接触时对这种表达方式有一点理性的认识，激发他们的好奇心和求知欲，真正让课堂教学吸引学生的注意力，牢牢抓住他们的心可见，教师在组织小组讨论之前，应努力为学生提供实用的知识点，以方便学生协作探究。案例中的老师虽然也提供了概念，但比较笼统，学生理解模糊。 ，所以缺少
第二步──学习：
屈原时代象征着什么？老师提出问题，建议学生课后观看参考资料投影：屈原的时代象征着作者的时代。这个过程让学生及时增加对课文的背景理解，增加具体的概念感性认识，拉近与教材的距离，正确把握学生思维的大方向。因此，教师在课堂教学中及时给学生提供模仿或学习的榜样非常重要。这种及时的引导，能够激起学生成功迈出第一步的强烈愿望。
第三步──猜猜：
文中下列符号实体对应的符号实体是什么？大屏投影连题，具体事物“风雷电闪；洞庭湖长江东海；看得见的长剑；看不见的长剑；没有阴谋，没有污秽，没有无人岛的自私；土偶和木秆” ”和象征“改变现实、追求正义与光明的伟大力量；人民群众；屈原入狱前佩带的宝剑；坚定的信仰；对现实的极度憎恨，寻求灵魂安息的净土；道德败坏和无能、欺凌百姓的“混乱的官僚统治集团”，将他们分成两端，让学生基于课文进行思考和探索，从而更好地理解课文中象征手法的运用，这个过程既有趣又有趣。因此，教师在课堂上组织学生小组讨论时，及时给予指导和引导，学生自然会跃跃欲试，积极参与讨论。
第四步──讨论：
小组讨论如何连接和匹配。小组成员各抒己见，各组长集思广益，做好书面记录，并代表小组发言。这种有组织、有针对性、定向性的探索合作很快就取得了成效，并达成了共识。小组讨论真正从形式转向实质。这一步骤充分体现了学生与学生、教师与学生之间沟通、积极互动的特点。教师不再是案件的旁观者；他们的领导力服务于所有学生的多元化和多维发展。
简单的“四步”如何快速解决教学重点、突破教学难点？因为老师在“四步走”过程中对知识的引导及时给了学生一把“拐杖”，大大降低了讨论难度，减少了探究盲点，避免了学生走弯路，同时也消除了很多问题。学生在讨论中充当“南国先生”的现象，充分发挥了教师平等的作用，真正实现了小组讨论的多元化价值，提高了课堂实效！因此，在实施新课程时，教师千万不能失去应有的指导！
