1、必须以培养学生的积极性为出发点。只有学生拥有了学习的主动性，才能达到培养学生的根本目的。 2、学生需要掌握基本乐器的认知能力，最好能用简单的乐器演奏简单的音乐。 3、培养学生的歌唱能力，能够理解和运用基本音域。 4、能够识谱。很多乐老师忽视了对学生乐谱使用的教育，认为小学生没有必要认五线谱，但他们却忽略了。读乐谱对于培养学生的创作能力有着非常重要的作用。 5.学生具有音乐创作能力。千里马经常有，但伯乐没有。学生只有掌握了创作的基本条件后才会产生创作兴趣。有了创造的能力，才有未来发展的可能。 6.学生在音乐实践活动中与他人合作的能力，这适用于任何社会环境。 7. 情感感受音乐的能力。在教学中，老师在精心备课的基础上，通过领唱等方式让学生接受音乐教学，以情感触动人，达到传授人文素质的目的。
2.音乐教学的具体改进措施
1.根据学生的个人特点因材施教
小学生的抽象思维并不完美，但随着年龄的增长，会逐渐完善。同时，随着阅历的增加，老师需要教给学生更丰富的音乐，甚至将音乐的重点放在表演等更新颖的形式上。在教学中，老师应尽量采用正确的、有吸引力的教学方法来培养学生对音乐的兴趣，用有效的、大众化的教育方法来教育学生，从而引导学生正确认识音乐，锻炼学生的创新思维。在歌曲教学中，我们经常会遇到一些特殊的标记，如：重复标记、上升标记、下降标记、上升下降滑音、休止符、伏音等。这些符号的作用对于小学生来说很难理解和记忆，而且很难理解。学习时喜欢咀嚼。这时，老师就更需要用生动有趣的方式来表达符号的运用。对教育中各个学科的研究其实是有很多了解的，所以将其他学科的教学方法融入到教学中也是一个很好的方法。比如引入中文教学模式，教学时首先让学生对音乐进行整体感知，谈谈听后的感受。例如，在中文中，让学生先阅读全文，然后充分理解他们的感受。然后让学生分析相似句子的差异，在此基础上可以尝试唱歌、视唱、哼唱等，如数学教学中举一反三。最后，在教学歌曲时，一定要有的放矢，针对具体点进行专项教育。如此下去，学生的学习难度就会降低，效率就会提高，培养学生兴趣的问题就很容易解决。
2.更新观念，站在别人的角度思考
马克思曾经说过：“思想决定行为”。同样，教师的观念决定了他们的教育方法。作为一名小学音乐教师，要想提高自己的教学能力，第一个确定的前提就是要以受教育者为中心。教育理念必须从以教师为中心转变为以学生为中心，从知识的传授者转变为学生学习的领导者和推动者，摒弃过去的蜡烛观念，亲身体会学生的感受，与学生进行心心相印的沟通。平等相待，成为学生发展的引导者，而不是独裁者。对于音乐来说尤其如此，因为沟通在音乐教学中始终起着主导作用。老师与学生交朋友无疑是最好的教育方式。
3.把握课堂节奏，提高组织能力
充分的课前准备是在有限的时间内完成教学任务的前提。这一点在音乐教学中表现得尤为突出。老师应对教学内容、重点、难点进行分类、标注，分析透彻；充分了解学生的学习情况以及对音乐课是否感兴趣；教学的每一个环节都想清楚、缜密，进行可预见性教学。同时，音乐课通常面向各种类型的学生。在选择教育曲目时，老师需要综合考虑各种因素，选择适合班上学生的歌唱曲目，并制定适当合理的教育计划；最后，虽然他主张以友为师的教育理念，但我们不能忽视课堂纪律的重要性。我们所说的课堂纪律并不是严格意义上的纪律。音乐课追求轻松愉快的课堂氛围，但要保证学生能够全身心投入到老师的教学中。在教学中，我们可以通过制定课堂纪律规范、学生之间相互监督等方式，提前做好防范。
4、掌握一些现代教育技术方法，拓展音乐教学渠道
勇于尝试和创新是任何事情成功的重要因素。当然，小学音乐教育也不例外。当今是信息时代，未来世界的信息化水平只会越来越高。这也为乐老师提供了很多发展平台。利用网络进行教学确实可以提高教学质量。老师可以利用先进的设备为学生提供播放动画片段并伴有教育音乐，让学生真正沉浸其中。如果条件支持，有很多音乐教学的APP可以用于教学。
5.注重教学研究和教学反思
【关键词】 新课程标准；小学数学；课堂管理策略
课堂是师生互动、共同实施教学活动、完成教学目标的有机系统。教师教学活动的顺利完成离不开有效的课堂管理。国内外许多学者对课堂管理进行了系统的研究。薛付雷认为，“课堂管理是教师运用组织和程序，将课堂营造为有效学习环境的初步活动和策略”。是在教学过程中进行的管理。它是教师为了有效实现教学目标而采取的一定措施。组织课堂活动、协调课堂各教学因素过程的方法。随着新课程改革的不断深入，师生课堂管理“教——受”、“管——被管”、“控制——被管”。 “控制”的传统教育观念正在逐渐改变。师生之间实现平等对话和交流。教师是学生学习过程中的引导者、合作者和帮助者。学生作为学习的主人，也必须发挥自己的主观能动性。新课程改革的实施给小学数学课堂管理带来了巨大的变化。但作为一种全新的探索，在发挥其积极作用的同时，也难免会出现一些问题。绝大多数教师反映，新课程标准下，小学数学课堂管理难度有所增加。新课程标准鼓励学生合作学习、优势互补、培养团队精神。每当课堂教学进入这个阶段，整个课堂气氛就会异常活跃，出现师生互动、生生互动。场面热闹。然而，表面热闹的课堂缺乏深入的学习，很多学生会在热闹的掩护下开小差，偏离讨论的主旋律，大大降低了课堂效率。此外，教师有时也未能遵循新课程标准所倡导的以人为本的理念。 ，充分发挥学生的主动精神，夸大对学生本身的尊重，经常“跟谁讨论”、“能做的问题就做”。结果，他们无法有效地指导和回应学生。有一些限制。在新课程改革的背景下，为完善课堂管理，促进小学数学有效教学，笔者提出以下策略。
1. 建立明确的课堂管理规则
这是促进小学数学教学有效的前提。课堂规则是每个学生都应该遵守的基本准则。合理的课堂管理规范可以维护正常的教学秩序，规范学生的行为。让学生明白哪些任务在课堂上应该进行，哪些行为在课堂上不允许发生。比如，在合作学习环节，要尽力完成老师布置的任务，并积极参与讨论和思考。你不应该利用这段时间讨论与学习无关的话题。标准制定后，教师应严格遵守，并建立明确的奖惩制度，对学生进行有效的监督。教师应该用鼓励的方式让学生自愿接受和遵守规则。如果学生有违反规定的行为，应予以制止，并在日常生活中采取更多的预防措施。性管理措施可以激发学生良好的学习动机。久而久之，学生就能体会到课堂纪律的严格性，培养自控能力和民主意识。只有这样，教师才能在课堂上树立自己的威信，保证良好的课堂纪律和有效的教学。
2、充分发挥教师的引领作用
新课程标准虽然强调学生在课堂上的主体作用，但教师仍然承担着课堂管理的主体责任，教师的有效引导对于做好课堂管理具有重要意义。 《小学数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能简单地模仿和记忆。自主探索和合作学习应成为学生学习数学的重要形式。教师要根据教学任务，遵循教学规律，对学生进行启发、诱导、讲解，激发学生的积极性。帮助他们在课堂上自觉、高效地参与数学活动。定期学习，掌握数学知识、技能和思维方法，自觉维护课堂纪律，提高自身修养。要实现有效的指导，教师首先必须对学生有深入的了解。皮亚杰认为，当孩子理解客观事物时，他们就不像动物了。盲目地尝试探索，而是利用自己现有的认知结构来吸收新信息。因此，教师在教学前必须充分了解学生的知识结构，才能激发学生的学习兴趣，引导学生有意义、高效地学习。
3.实施有效的课堂合作学习管理
新课程标准下，合作学习成为学生有效课堂学习的重要形式。要保证良好的合作学习，首先要有合理的分组结构。老师不能让学生自由分组，“想跟谁就跟谁分组”。应根据学生的不同层次、知识水平、个性特点和学习优势，对学生进行合理分组，使学生在合作学习中充分发挥主体作用。此外，在课堂合作学习中，虽然赋予了学生极大的自主学习权利，但教师也应提供及时的指导和有效的评价，并在必要时进行适当的干预。合作学习中出现的问题要及时解答和处理，然后总结反思，找出优点，改进缺点。 ，指明未来发展方向，让课堂合作学习硕果累累。
4.注重改善教师自身的教学行为
教师要不断提高和提高自己的教学水平。他们不仅要有过硬的专业技能，还要掌握丰富的教育基础知识，如教育学、教育心理学等相关教育理论。新课程标准下，小学数学教师作为课堂学习的主导者，必须具备足够的专业知识来教授学生、解决学生的疑惑。这是高质量教学的基本保证。小学数学注重培养学生的思维能力，具有丰富专业知识的教师可以引导学生在解决问题时举一反三、举一反三，从而逐步培养学生的创新精神。而一定的教育理论可以指导教师从宏观上了解和把握学生心理和课堂教学，从而因材施教，选择合理的教学方法。灵活安排教学内容，实现互学互鉴，提升教学魅力。
总之，课堂管理作为学校管理的有机组成部分，在教学过程中发挥着重要的作用。良好的课堂管理对于保证高效的课堂教学效率和学生的身心发展具有积极的作用。教师要重视课堂管理。研究和改进。
【参考】
[1] 陈凌.论有效课堂教学评价[J].当代教育论坛，2007（11）：89-90.
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[3] 冯建军.现代教育原理[M]．南京：南京师范大学出版社，2003.
我国文化产业的发展急需应用型人才。要求学校在培养相关人才时强调课堂教学与实践环节相结合，将实践中所需的操作技能融入到理论教学中。将头脑风暴教学理念融入文化产业管理专业互动课堂，有利于激发文化产业管理学生的创新思维，培养学生的专业规划能力。
关键词：
头脑风暴法；互动课堂；教学模式；文化产业管理
随着经济全球化和科技水平的快速提升，由此延伸出来的文化创意产业已成为经济发展的核心和主导力量。创意经济时代的到来正在改变人类社会的生产方式、学习方式、工作方式、生活方式等方方面面。 [1] 在这样的主导理念下，文化产业管理专业应运而生。国家对文化产业发展的重视，刺激更多的大学增设该专业，招生人数不断增加。尽管前景良好，但艺术与管理专业目前却面临着“学业热、就业低”的尴尬。面向就业的应用型教学是培养文化产业管理人才非常重要和关键的一环，有利于提高艺术类、管理类专业学生的技能。实践能力和个性的发展。在过去的课堂教学中，由于教师受制于固有的教学模式，缺乏对文科专业的基本了解，学生在课堂上只能从课本上吸收皮毛知识，难以举一反三，更不用说明白了，改造之后，新的创造性思维就产生了。
1.文化产业管理专业开展互动课的重要性
头脑风暴，也称为智力刺激。它是一种激发创造性思维的方法，由美国创造性科学家A.F.奥斯博姆于1939年首次提出，并于1953年正式发表。它组织小型会议，让所有参与者在自由、快乐、自由流动的氛围中自由地交流想法或想法，从而激发参与者的创造力和灵感，让各种想法相互碰撞，激发他们的头脑。创意“风暴”也称为“头脑风暴”。 [4]在本文中，头脑风暴是一种新的教学方法，试图在互动课堂中模拟一个完整的项目。它以规划为导向，利用大量的互动讨论来激发学生的创造性思维。理论与实践相结合，最终提高专业技能。文科专业涉及知识面广，让学生无从下手，大量的理论教学未能培养实际技能。与传统教学方式相比，头脑风暴法可以让学生充分利用课堂时间，按照分工在任务型模拟环境中进行小组讨论、报告、提问，进一步讨论从项目策划到营销分销的各个环节。在实际位置。循环的过程帮助学生在多方位的互动中加深对知识的吸收和内化。教师在头脑风暴中主要扮演主持人和协调者的角色，带领他们实施整个项目，分析各项提出的计划的可执行性。教师和学生通过这种协作和互助将理论付诸实践。
（2）基于头脑风暴法的互动课堂教学模式设计
在当前的教育环境下，我们不能完全抛弃传统课堂，而是将更多的传统课堂与新的教学模式相结合。本次教学模式设计的核心思想是通过教学、体验、内化、创造四大环节来完成整个教学过程，主要由课前准备、双课堂学习和课后总结组成。在这个联动过程中，头脑风暴是互动课堂气氛的有力助推器。具体如图1所示。在“教学”阶段，为了保证知识输出的完整性，理论知识的教学部分仍然以传统的课堂方式完成。在此过程中，老师通过提问、作业等了解学生对基础知识的掌握情况，并进行相应调整。后续互动课的节奏。学生接受了大量的理论知识后，需要一定的时间进行自我消化。在“体验”阶段，教师以任务为驱动，提供相应的材料。他们根据实际需要对学生进行分组，并要求他们课后进行组合。用案例消化理论知识，然后按小组进行第一次小组头脑风暴。在头脑风暴过程中，学生提出的想法和内容不局限于具体的理论知识，而是可以延伸到课本之外甚至天马行空的想象，以锻炼学生的思维拓展能力。在《内化》中，老师结合当代传媒公司的作业模式，将课堂模拟变成了现实的头脑风暴环节。分组创意团队通过虚拟任务进行有针对性的思维拓展和创意评估。会议开始时，各小组互相汇报小组内头脑风暴的结果，这有助于培养学生实践所必需的逻辑梳理和语言表达能力。在老师的指导下，各组进行有序的提问环节。学生可以自由提问、询问或建议其他小组的创意想法，并在小组之间进行头脑风暴，这有助于活跃课堂气氛，充分发挥学生的个人能动性。激发他们愿意思考并勇于提出问题。最后，学生分组总结最终创意并完成创意简报，锻炼学生将思维转化为文字的能力，检验知识再创造的结果。教师根据简报的内容对任务进行评估和总结。
（3）基于头脑风暴法的互动课堂教学模式应用流程
笔者在广西民族大学相思湖学院十四级文化产业管理班大众传媒管理课程中进行了一个学期的互动课堂实践。本文结合《电影营销》单元课程的案例来展示互动课堂在教学中的应用。单元课程《电影营销》非常实用。如果从理论角度讲授，那就很枯燥，而且不合时宜。因此，为了激发学生的学习热情，采用互动式课堂教学；为了提高学生的主观能动性，帮助他们真正掌握电影营销的技巧，在互动课堂中引入了头脑风暴的方法。
1、教师首先要明确教学目标，即让学生掌握电影营销的基本步骤，相应地将知识教学阶段的课件分为理论讲解、多媒体展示和案例分析三个部分。理论讲解部分帮助学生梳理该知识点的基本脉络，主要分为线上营销和线下营销两条主线。后期的头脑风暴也会按照两条主线进行。第二部分，通过展示相关电影片段、宣传片、宣传海报等方式，让学生对所分析的电影案例有一个感性的认识。第三部分，教师结合具体的电影案例，指出电影营销的步骤，带领学生共同分析其营销方式的成败。
2.根据传媒公司的人员设置和电影营销的具体需求，老师将学生分为五个创作组，分别是：（1）预研组：主要负责了解电影的受众群体、竞品作品、竞品优点。 （2）线上推广群：包括官网、官方微博、微信公众号等平台的资讯、粉丝互动、宣传活动、病毒式营销等。 （3）线下推广组：包括院线合作、路演活动、综艺推广等。 （4）广告策划组：包括广告片创意、宣传文案创意、联合品牌植入等。 （5）艺人协调团队：负责协调各演职人员的日程安排和宣传事宜。老师根据学生的兴趣和接受程度，选择已获批但尚未拍摄的电影项目，并提供相关参考资料。课后学生必须根据各小组的分工，在小组内进行头脑风暴，得出本小组的成果。营销思路 完成老师布置的电影营销任务。在此过程中，教师通过QQ群主动了解各组的完成情况，同时也方便学生有疑问时快速得到老师的解答。
3、在随后的互动课中，老师作为主持人，简要介绍了本次头脑风暴会议的目的、要解决的问题以及大致流程。整个头脑风暴环节持续约2个课时，即约90分钟。在此期间，学生可以暂时休会，但不宜过于频繁，以免扰乱学生思维的连续性。会议开始时，每个小组派出1-2名学生报告或展示小组头脑风暴的结果。各组发言结束后，各组进行自由提问。在这个环节中，任何一个学生都可以根据自己的想法、经验、知识等，对一个小组的创造力提出质疑或提出建议，比如从想法本身是否可行的角度出发。受询问的团体应当当场答复。在这个过程中，老师要把握好提问的节奏。如果有的学生表现得过于冷漠或者讨论过于激烈，老师要及时协调情况，保证班级的有效发展。
4、头脑风暴会议结束后，各小组将在课后综合评估本组每个营销创意的创意性、可行性、经济性，结合其他小组的意见，剔除粗略，最终选出相对较好的方案一。一些想法被汇编并组织成一个创意简报。老师轮流对各组的汇报进行点评，并在后续课程中将电影项目的营销进度作为实际操作过程中的任务实时更新，让学生更好地将主观创意与客观实际操作结合起来并进行比较。
3. 结论
大众传媒课程采用基于头脑风暴法的互动课堂教学模式进行。经过多次实践检验，实验班的学生比单纯接受传统课堂模式的学生对文化产业管理有了更高的专业理解和敏感度。在专业上的实际操作能力也得到了很大的提高。通过一学期的传统课堂与互动课堂相结合，以学生为主体，在课内、课外不断学习，从知识的传授、体验、内化和再创造，培养学生的主观能动性和实践能力。均得到显着改善。因此，基于头脑风暴法的互动课堂教学模式可以应用于文化产业管理专业的教学中。
参考资料
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[3] 周莹. “互动课堂”新型教学模式的构建[J].考试周刊，2010年（57）。
关键词：翻转课堂； Bb在线教学；教学模式
1. 翻转教学相关研究综述
翻转教学又称翻转课堂，是指教师制作视频，学生在家或课外观看视频中教师的讲解，然后回到课堂面对面交流、完成作业的一种教学形式。自2007年美国两位中学教师提出“翻转课堂”概念以来，这一理念对传统课堂教学产生了巨大冲击。国内外学者积极对翻转课堂的意义、翻转教学设计及存在问题进行研究。探索。确立学生在教学中的主体地位是翻转教学的核心意义。孙玉生等[1]相信翻转教学可以“重新安排课堂内外师生的教与学时间，教学设计以学生为中心、以问题为导向，真正实现自主性、社会性、探究性学习”。王宏[2]通过对国内外翻转课堂的案例分析，提出翻转课堂的核心是“实现学生的个性化教育”。在翻转课堂内容设计的研究中，李博[3]提出了以“教师、教学视频、学生、家长、互联网为元素”的翻转课堂教学模式。兰敏[4]总结了应用翻转课堂教学时的课前、课中和课后的主要工作。在讨论翻转课堂存在的问题时，王宏认为，“何时开展翻转教学，要充分考虑学科内容的适应性和学生的特点”。王诗云等.文献[5]探讨了翻转课堂在高校理论课程教学中的应用，提出“即使课程适合翻转课堂，也不意味着课程的所有教学内容都适合翻转课堂”。课堂教学。 “模型”视角，提出翻转课堂教学在班级规模较小、学生基础较好的班级中会取得更好的效果。从以往的研究来看，学者们在肯定翻转教学提高学生学习自主性的同时，也认识到根据课程特点创新翻转教学模式的重要性。只有适合课程特点的翻转教学模式才能真正达到翻转教学的根本目的。 。本文基于翻转教学理念，依托Bb网络教学系统平台，提出了一种“半翻转”教学模式。以交通经济学为例，从课前准备、课堂教学、课后作业和考核等方面系统阐述了该模式的特点，为进一步完善交通经济学教学模式给出了积极的思考。
2.翻转教学模式在大学理论课程教学中应用存在的主要问题
翻转课堂教学方法在提高学生学习的主动性、满足学生学习的个性化需求方面具有独特的优势。然而，通常的翻转课堂教学模式应用于大学理论课程教学时也存在以下突出问题。
（1）知识的碎片化在一定程度上弱化了理论课程的系统性
为了方便学生自学，翻转教学强调知识的碎片化，教学内容不宜过长。知识的碎片化加工与理论课程的特点存在一定的矛盾。一般来说，理论的发展是经过思想和理论阶段之后才逐渐发展为理论的。在一门科学的“思考”阶段，对问题的理解和解决问题的方法是分散和脱节的。在“学说”阶段，对这门科学的认识逐渐系统化，但仍然没有形成体系。一门科学发展到“理论”阶段的最显着特征就是知识的系统性和完备性。从理论层面看，对该领域问题的解读已经形成了一整套具有内在联系的完整有机整体。因此，在大学理论课程的教学中，对课程理论体系的讲解和把握至关重要，因为它关系到学生对科学的整体把握，掌握整体的知识体系和框架对未来至关重要。相关理论专业学生的研究工作。这一点很重要。因此，如何解决两者之间的矛盾是理论课程翻转教学实践成功的关键。
（2）教与学过程分离，导致部分理论课程缺乏合适的教学方式
翻转课堂将教师的知识传授过程放在前面，学生通过观看教学视频和课件来学习知识，将原本结合在一起的教师教学和学生学习过程分开。教与学是一个互动的过程。虽然翻转课堂提出教师可以利用课堂时间辅导学生自学中遇到的问题，但学生也可以在网上向老师提问有关课程的问题。然而，这些方法并不能从根本上弥补教学过程中师生互动的缺失。在面授课堂教学中，教师可以根据学生对知识的理解情况，及时调整教学方法，甚至增减一些教学内容。尤其是大学理论课程，研究方法的教学需要良好的面对面指导和学生实践。因此，这部分内容在课前教学中很难完成。如果这部分内容作为教师的课堂辅导内容，脱离了研究方法所依据的知识，学生就会产生理解困难，甚至厌烦基于事实的解释。这就需要老师在不拘泥于既定的翻转课堂范式的情况下，吸收翻转教学的优点，不断探索和创新理论课程教学方式和方法，以达到高效完成理论课程教学的目的。
（3）单一课堂辅导模式无法充分发挥翻转课堂的优势
在当前翻转课堂模式的课堂教学中，为了凸显差异化教学的特点，教师的角色就是辅导员。老师一一解答学生提出的问题。这使得老师在课堂教学中经常跟随学生的节奏。事实上，学生对同一知识的理解会出现共性问题，有限的课堂教学时间会浪费在教师重复回答学生的共性问题上。因此，过分强调差异化掩盖了问题的主要矛盾，达不到提高课堂效率的效果。 。造成这一问题的主要原因是确立了学生在教学中的主体地位，而忽视了教师在课堂教学中的主导作用。每个大学生都是宝贵的资源。学生之间的团队合作和相互学习是高等教育最宝贵的财富。在课堂上，如何更好地利用这些资源是教师应该积极思考的问题。翻转课堂的本质是最大限度地发挥学生的学习自主权。因此，在实践中，师生课堂地位的逆转不应简单地让教师的角色让位于学生，而应在课堂教学中尝试将教师的角色从教学转变为学生。组织者角色转变为组织者角色，为学生搭建施展才华的舞台，妥善监督学生的学习情况，在隐形管理中充分调动学生的积极性。由此看来，改革原有翻转课堂内容、创新翻转课堂模式是适应大学理论课程教学的根本要求。
3、基于Bb体系的大学理论课程翻转教学模式创新
(1) Bb系统支持翻转教学模式
Blackboard在线教学平台（简称Bb系统）是全球用户数量最多的商业在线教学平台。目前，全国多所大学使用Bb系统开展在线教学活动。 Bb系统主要由课程教学信息组织管理模块、课程交换模块、课程测试模块和系统管理模块组成。教师和学生可以通过校园网接口直接登录Bb系统。 Bb系统中教师用户可以编辑课程教学信息组织管理模块，根据教学情况添加相关教学内容、课程大纲、教学日历、考核表、通知公告、电子课件、课后练习等需要。在课程交流模块中，Bb平台提供了很多交互功能，如作业提交和批改、讨论论坛、个人博客、日志、小组文件交换等。教师可以向学生提交作业批改，并通过问题消息与学生进行交流在他们的作业中。还可以设立讨论区，供学生讨论老师设定的话题。课程测试模块包括评估、评分中心、用户和组。教师可以对学生进行分组，对学生进行集体或个别作业，对学生作业进行评分，并按照一定比例计入最终考核分数。依托Bb系统的管理功能，教师可以查看学生登录系统信息，掌握学生课前学习的时间和频率。教师可以跟踪学生的学习状况。
（2）基于Bb系统课程信息管理模块的课前学习内容设计
课前学习是翻转教学的起点，也是翻转教学活动的重要支撑。与传统的翻转教学模式不同，本文的课前学习内容设计以材料和文献阅读为主，以课程知识预习为辅，这两部分学习内容通过思维问题连接起来。实现这部分内容只需要在Bb系统的课程信息管理模块中添加内容即可，分为三个部分：思考问题、课件学习、延伸阅读。思维题的选择可以分为两类。第一类是课件内容，要求学生带着思考问题来学习课件内容，通过一一回答问题来完成对课件内容的学习和掌握。这样，学生的课前学习就会更有针对性。第二类问题是需要运用理论知识解决的实际问题。此类问题没有标准答案。通过提前学习知识、阅读资料和文献，可以形成个性化的解决方案。思考和回答这些问题的目的是培养学生分析问题、解决问题的能力，把学生对问题的思考从自发的阶段提升到自觉运用所学理论解决具体问题的阶段。课件设计不局限于形式。可以是经典的碎片化课件、教学视频，也可以是传统的课堂讲授内容，辅以教材的阅读技巧。课前学习课件的目的和要求是让学生听懂课堂讲解的主要内容，对知识内容有基本的掌握，对课堂教学的重点、难点有基本的了解。这部分内容将作为独立模块嵌入到课堂中。在教学内容的设计上。延伸阅读是课前学习模块的重点，也是大学理论课程翻转教学模式的特色。完整的理论体系是大学理论课程的特点，但这也阻碍了一些前沿的学术思想和研究方法及时纳入教材。探索前沿问题的能力是大学生必备的能力，教师要重点引导学生进行文献阅读。为了逐步实现这一目标，在教学之初，可以将教师指定的补充材料和文献上传至Bb系统，供学生阅读。随着教学的进展，逐步引导学生学会查阅学校图书馆数据库中的相关文献。最后，培养学生独立查阅中外文献的习惯和能力。
(3)嵌入课前内容的互动课堂教学设计
为了解决当前翻转教学模式中存在的问题，大学理论课程课堂教学设计创新是重中之重。将课前学习内容嵌入到课堂教学环节中，采用提问、讨论、讲解相结合的互动式课堂教学模式，使课堂教学既突出学生的主体地位，又重视教师在知识体系、研究方法等方面的引领作用，将课堂教学设计成为一个有机的整体。嵌入课前内容的课堂教学设计是指将课前内容有机地融合到课堂教学当中。由于理论课程教学逻辑性和知识体系的完整性尤为重要，若教师只针对学生的问题进行讲解必然打破理论体系的内在逻辑，教师的讲解会显得支离破碎，不利于学生的学习。但传统的教师讲学生听的授课模式，学生接受起来又显得被动从而缺乏学习的积极性。为了解决这个两难的问题，在课堂教学中，对学生课前准备中的第一类问题进行提问，由于学生课前有所准备，因此通过提问可以完成对知识性教学内容的回顾和梳理，教师可以在对学生回答的评价中进一步厘清知识之间的内在联系，同时向学生阐述理论形成过程，并针对研究方法上的改进和提高进行讲解，这样既能够发挥学生的学习积极性又实现了研究能力培养与知识性学习的有机结合。从教学实践来看，学生对基本概念和基本原理的掌握通常较好，通过课前和课堂两轮的学习，学生大部分能够达到掌握和运用所学基本原理的程度。互动式教学一方面是发挥学生的主动性和和核心性，另一方面利用课堂教学为学生提供高效率的学习平台。互动包括学生之间的互动学习和教师与学生互动学习两个方面。学生间的互动学习又分为小组内部的互动学习和小组之间的互动学习两个层面。依托Bb系统，对学生进行分组。教师提出分组原则、设定分组人数上限，由学生自由成组，小组活动内容主要包括课前预习、课堂讨论中提出统一观点和课后小组作业。小组内部的同学可以利用Bb系统进行相互讨论，形成统一观点以后在课堂上，经过小组内部的互相学习，可以取长补短对知识和问题形成初步的理解和观点。待到课堂上小组之间进行讨论交流的时候，同学之间可以充分吸收和借鉴其他组同学的观点和先进的研究方法，甚至对研究结论进行相互质疑和进一步研讨，在讨论的过程中，提高同学们对问题理解的深度。学生之间的相互学习是教学中重要的手段，头脑风暴可以促进学生对问题的理解和解决方法的探讨。学生在讨论过程中产生的新问题和得到的结论往往是教师在备课之初始料未及的，教学相长，教师在这个过程中一方面可以对学生进行及时指导，另一方面也促进了教师对教学更深入的理解。在课堂教学过程中强调问题导向、学生主体地位的同时，为了达到教学目的和教学效果，教师对授课节奏有效地把控也是不可或缺的。课堂教学既要有清晰的教学主线，又要有完整的教学内容。通过课堂教学，要让学生做到“既见树木，又见森林”，学生既具有主动探索知识体系内的难点和重点的动力和能力，又能够对知识体系脉络有清晰的认识，对前沿问题具有独立的思考。
（四）依托Bb系统评估模块的课后考核内容设计
从作业形式上来看，采取个人考核和小组考核相结合的方式。利用Bb系统设计作业模块，针对作业特点，需要小组协作完成的作业在Bb系统中针对小组，组内成员协调各自分工，在最后成果中标示清楚，小组作业成绩构成中，80%为小组整体成果得分，20%为个人分工部分得分。需要个人单独完成的作业在Bb系统中针对个人。依托Bb系统中的作业板块，对学生小组或者个人相关作业信息、作业评分标准、设定作业初稿提交时间限制。学生上交作业初稿后，教师在系统中进行批改，针对作业中存在的问题，教师可以在提交作业的页面留言中反馈给学生，以便于学生及时掌握研究中存在的问题，并对问题进行更正和改进。针对老师的修改意见，学生在规定的时限内提交修改后的作业终稿。通过这样的修改和教师与学生及时的沟通，学生能够更直观认识到自己研究和写作中存在的问题，对学生研究能力的培养是非常有帮助的。
四、结束语
运用翻转教学理念对理论课程教学进行改革，其目的是能够进一步提高学生在学习中的主动性，但是理论课程学习强调知识学习与研究方法学习并重，当前的翻转教学模式并不能完全适应大学理论课程教学要求。本文充分吸收翻转教学的精髓，同时考虑大学理论课程特点提出的翻转教学模式创新关键点主要有以下三个方面，一是课前内容设计从传统的知识学习转变为重视资料和文献阅读；二是突出学生主体地位的同时重视教师的作用，在课堂教学中教师从讲授者并不是转变为追随者，而是课堂的组织者和管理者，对课堂内容进行更精细化设计，在课堂教学中发挥服务和监管作用；三是科学设计课后考核内容，运用互动平台及时反馈学生作业信息，提高教学效果。
作者:李晶 白阳 单位:大连海事大学
参考文献:
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管理学的课程是理论的知识管理学科的高度精炼，具有很强的科学、逻辑性和知识性，同时作为实践，是一门应用性强的交叉学科，管理理论体系具有清晰的逻辑关系，教育是避开有限的上课时间平均分配，过分强调学科完整性的讲授，会导致突出重点不足。因此，应该注意整理管理学的内容和环境的变化，结合社会经济背景，让学生明了框架的重点，讲清管理的一些基本概念，管理的发展史，管理的基本功能，这样学生对管理学的理论框架就能形成鲜明的认识。
2注重人文精神培养和思维能力培养
管理是集人类价值观与集社会秩序与智力探索之大成的完整学科，是一门人文科学。管理学虽然是一门学科，但同时也是一种文化。管理学所提供的理论与方法都是实践经验的总结与提炼，同时管理的理论与方法又必须为实践服务，才能显示出管理理论与方法的强大生命力。在教学过程中，教师不仅要将“内容管理与伦理”这一部分详细解释，也可以看到经典的书籍，电影和电视引导学生通过阅读和听讲座，教育学生要正确处理自我与他人的关系，个人与社会，帮助学生掌握社会发展的调查分析所需的主要形式，了解主要的文学艺术成就，了解主要的信仰和哲学，有一个关于道德和伦理问题的理解能力，树立正确的人生观，价值观和美学。管理是决策者在决策过程中发展的动力，是决定企业成功的关键。学生获取知识和拥有的知识，经验形成为重要的思维方式。因此，管理教育，以解决特定的问题，而是要考虑学生学习的一般规律，了解提取感知和理性的思维，掌握理论和解决管理问题的思维能力。
3注重开放性教学模式
在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。开放式教学其核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转换：教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者。教师选择恰当的案例作为课程内容，促进学生对课程内容的理解和与实践的结合。课堂是学生学习的基本途径，要充分利用课堂，充实课堂教学的内涵，使学生主动、乐观、积极参与教学，这就需要为学生创造一个开放式的学习环境，从而使学生真正形成学习的内驱力，让学生在更广阔的学习环境中自主学习、自主探究，达到良好的教学效果。
4管理学教学引入翻转课堂模式
“翻转课堂”是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。管理学尝试翻转课堂目的就是让学生对自己学习负责的环境，老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”，而是混合了直接讲解与建构主义的学习，尽管学生课堂缺席，但不被甩在后面，课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，所有的学生都积极学习的课堂，让所有学生都能得到个性化教育。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，这正符合了管理学的课程特点，学生之间的互动，教师和学生的互动，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。斯坦福大学进行的管理学课程翻转课堂的实验认为，仅仅把讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味，因此大约每15分钟左右，在线讲座就会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。此外，斯坦福在实验中还增加了社交媒体的元素。它允许学生互相之间提问。结果显示，在实验中学生们互相之间的回答非常快。这种“共同学习”的模式非常有效。
5加强对分课堂实践教学的尝试
5.1对分课堂的教学模式同样强调先教后学，教师需要首先进行讲授引导，学生学习在后。
对分课堂强调师生、生生互动，鼓励自主性学习。对分课堂模式强调把讲授和讨论时间错开，让学生在课下几天时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。对分课堂在考核方法上注重过程评价，并在关注个体学习需求的不同，让学生个体制定学习目标并确定对课程的精力投入，对分课堂分讲授、内化吸收、讨论三个过程，因此对分课堂也可简称为PAD课堂。
5.2管理学对分课堂教学实践
一、着力课改，打破坚冰与自信选择
随着新课程改革的不断深化，课改成功学校如雨后春笋般涌出，深化教育改革，全面推进素质教育已经成了学校必然选择。传统教育模式下的学生苦、教师累，学生被动接受，两极分化严重的现象越来越引起我们的深思。思路决定出路、方向决定成败。在决定成败的十字路口，我们进行深入细致的调研，从两个方面进行分析：一是学校部分教师在不断探索课改过程中，积累了不少经验，取得了一定的成效；二是通过对师生问卷调查反馈，多数教师期望改革课堂，学生期望改变填鸭式教学方式。这两个方面都有助于我们进行课堂改革，并为改革打下良好的基础。经过学校班子正反两方面多次比较、分析，我校统一思想并决定，成立以校长为组长的课改领导小组，班子成员齐抓共管，顺应形势落实课改，全面推行教学改革。我校课改受到各级教育部门领导和专家的高度关注，多次亲临学校关怀、点拨和指导，让我们备受鼓舞。
二、强化培训，更新理念与提升技能
校长的决心决定课改的进程，教师的理念决定课改的质量。为彻底改变教师的课堂教学理念，提高教师的专业素养，我校坚持围绕“名师建设工程”，创新拟定“专业引领——外出学习——网络学习——骨干培训——同伴互助”多元教师培训模式。多次组织学校领导和教师赴重庆、成都考察学习，通过实地调研学习，借鉴宝贵经验；多次邀请专家、学者、教研员为我校课堂教学传经送宝、点拨指导，树立信心，鼓舞士气；多次学习、研究《人民教育》《中小学管理》等核心期刊上有关课改经验并借为己用，不断丰富理论水平和提升理论素养。同时，我们着力做好教师示范带动，要求骨干教师争当课堂教学改革的策划者和引领人，组织教师开展模式课、试点课、展示课，以听课、评课、说课、赛课、同课异构等活动为载体，在全校上下形成勇于课改、自主创新的浓厚氛围。
三、提炼模式，深层探究与深度融合
经过甄别、分析、归纳、提炼各种现代教育教学理论，我校确立了今后课堂教育教学指导思想：教师是教学过程的组织者、参与者、指导者和促进者；学生是整个教学过程的主人，是学习者、参与者、创造者；教学的重点由学生的被动学习向自主学习转变、由“要我学”到“我要学”转变。结合师生实际，我校提出推行新课改“模式化教学”思路，着力构建“六环”课堂教学模式，即学案设计、自主学习、合作探究、展示质疑、检测反馈、拓展深化等六个环节。“六环”教学模式坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线；强调以学生发展为本，符合新课程“自主、合作、探究”学习的要求。“六环”课堂教学模式的载体是学生“小组合作学习”，它是学生实现自主学习、自我管理的有效途径。我们要求全校各班遵循“组间同质，组内异质，优势互补，力量平衡”的原则，将全班分成八个小组，通过学习小组内外的互动、合作、交流，结成“同伴互助，以兵带兵”的对子模式。学习评价上，我们把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成“组内合作、组间竞争”的格局。小组成员有着共同的期望和目标定向，增强“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发学生参与学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。为让“六环”课堂教学模式有其独特的生命力，我们认真研究和借鉴人本教育理论、建构主义理论等现代教育理论，找准着力点，不断创新、丰富、完善“六环”教学模式的理论基础。
四、健全机制。强化管理与激励导向
现代管理学强调，学校管理是经营学校战略的核心内容。为了确保切实有效推进课改，必须要有良好的学校管理做基础，否则再好的课堂模式也将成为空中楼阁。为此，我们在抓课改的同时，也注重加强学校管理，建立健全工作机制，通过引导、激励、评价等形式，为课改实施保驾护航。一是注重过程，常抓不懈。我校定期召开领导班子会议、全体教师课改专题会议、教研组备课组会议，多层面、全方位、立体化促使教师更新观念，转变思想，强化课堂改革意识，让课改理论植根于教师的思想和实行上，强化团队意识，使之形成合力。二是学校制定一系列与课改相适应的考核评价制度。学校把工作重点放在课改上，以“抓三品、铸人生”特色学校创建活动为载体，积极开展学生“每周一星”评选活动，注重激励教育，深入挖掘学生的特长、优点，力争让每一名学生都有受表扬的机会；以“名师建设工程”为载体，深入推进教师六个“十佳”评选活动，让教师在课改中享受到成就感，增强课改积极I生，为课改注入新的活力。经过几年的努力，我校形成了良好的课改精神文化、环境文化、制度文化，切实做到在制度文化中历练人，在课改活动中提升人，涌现出了—批课改带头人。
五、强干固本，注重创新与特色共建
【关键词】语文课堂 教学管理 学习小组 语文助理 学生亮点 点亮学生
朱绍禹先生说：“凡是优秀的教师，必定具有符合社会发展趋势和时代前进步伐的先进思想。”教师应如此，语文教师更应如此，因为相对于其他学科而言，语文是最基础、最博大、最富文化内涵、最具人文色彩的学科，它肩负着“文以载道”的重任。因此，一个语文教师，尤其是一个优秀的语文教师必须了解国内外教育发展的状况和趋势，与时俱进，与时俱变，才能在教育教学过程中高瞻远瞩，游刃有余。新的课程标准已经诞生，作为语文教师，更有更新教育理念的必要了。
新课改背景下的高中语文课堂，不仅需要教师有深厚的专业功底和丰富的教学技巧，还需要教师不断培养和提高课堂管理能力，才能把课堂打造成有效课堂。对此，我做了一些尝试和实践，力求通过有效的课堂管理方式来挖掘学生的亮点，用学生的亮点点亮学生。
建立合作探究的平台，充分发挥语文学习小组的积极性和主动性，挖掘学生在语文学习中的亮点，引导他们用自己的亮点点亮自己。
合作探究是课堂民主学习的一种很实用的学习方式。开展得好，将会激发学生学习语文的兴趣；组织得好，可以点燃学生学习语文的激情；管理得好，能够提高语文课堂的听课效率。我把学生分为若干个学习小组。小组的组成以自愿为基本原则，每组六人，基础较好的学生担任组长，基础较弱的担任副组长，并设一个信息员、一个协调员、一个记录员、一个管理员。组长主管小组的全面事务尤其要组织好课堂上的讨论，副组长协助组长，信息员负责收集信息，协调员负责组内外事务的协调，记录员负责做好讨论、组内会议的记录工作，管理员负责后勤服务工作。这样，人人有职务，人人有责任，既分工又合作。在此基础上，力求做到男女比例协调，成绩好中差均有，形成各组实力基本均衡的局面，有利于将来开展竞争和竞赛活动。课堂上，学习小组主要担负组织讨论，收集看法、建议以及互相交流的任务，从而在组内和组与组之间架设起学生与学生互动的平台，形成了人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创了学生的思维中任意驰骋、不断创新、学味浓浓的开阔境界。同学们互相提问，互相讨论，互相启发，互相争辩，互相切磋，互相促进。在和谐自由宽松温馨的学习氛围中，善思、求真、主动积极，无拘无束，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，分享彼此的得失，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，从而实现个体的超越，实现课堂教学行为的民主化。在这个过程中，每一个层次的学生都有表现自己、展示自己的机会，使教师在教学过程中发现他们的亮点，给予相应的表扬和鼓励，使他们对语文学习更加充满热情和信心，进一步点亮自己。
招聘班级语文助理，充分发挥语文学习尖子生的领头羊作用，挖掘他们在语文学习中的有效方法，用他们的亮点点亮其他学生。
招聘语文助理的目的在于挖掘对语文学习感兴趣和语文学得比较好的学生的潜力，通过让他们参与语文课堂教学管理进一步激发他们的学习兴趣，帮助他们进一步提高成绩，培养语文学习的尖子生，从而带动整个班级的语文学习。在我的课堂上，他们发挥了很大的作用：首先是课堂教学活动的组织和管理方面。语文助理介入各学习小组，和组长一起管理学习小组的日常事务，如课堂上的讨论、对某个问题的看法的收集等等。其次是课堂测试的批改和讲评方面。我把语文助理分为几个小组，每个小组负责批改1-2个题型，每两次测试之后交换。批改之前，我先做示范或者先为他们讲评一次，批改结束后登记好分数，做好批改情况小结，就由他们分别为全班同学讲评，我负责听课和点评。再次是课堂竞赛活动的评委工作方面。每次有课堂竞赛活动，我就指导和组织语文助理事先拟订好评分标准和细则。把标准和细则公布之后，由他们担任评委评分，我负责最后的裁决。一段时间之后，语文助理和语文学习小组形成了较好的默契，尤其是有些助理同时又兼组长，而且有副组长协助，工作开展得有声有色，并且把背书默写、检查作业等工作也同时承担下来，大大减轻了我的工作负担，而我主要是设计好课堂，适时抽查作业就行了。这时，我真正感受到我是一个单纯的语文老师，我有更多的时间来备课、研究学生。语文助理的学习、组织、管理的能力也不断得到提高，在语文学习中越发体现出优势。我点评、表扬他们的亮点，请他们介绍自己的学习心得和经验，号召、动员其他学生向他们学习，用他们的亮点来点亮其他学生。
【关键词】课堂教学教学改革教学模式城市规划专业
1前言
高等学校的根本任务是为国家建设和社会发展培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,教学工作始终是中心工作。本科教育是高等学校的主体和基础,抓好本科教学是提高高等教育质量的重点和关键。按照《中华人民共和国高等教育法》本科教育应使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识;必要的基本技能、方法和相关知识;具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力的目标要求,因而培养什么样的人和怎样培养人成为了高等教学中的两个根本问题。
随着我国市场经济体制的逐步确立及城市开发主体利益多元化的格局,城市物质要素与空间资源配置转而依靠市场力量进行;同时随着政府职能的转变,城市规划也越来越走向宏观与战略的研究,城市空间结构与布局则愈加依靠政策的导向,城市规划越来越成为政府进行宏观调控的手段。规划外部环境的改变、任务的变化对城市规划学科的知识结构,规划教育与研究领域的知识结构提出新的要求。以往计划经济时代以工程设计为核心的知识结构难以满足新形势的要求,必须进行改进。城市规划教育面临着从注重规划技能的传授转向对规划思想和规划技能并重的方向发展。
2城市规划专业课程设置特点与教学中存在的问题
2.1城市规划学科特点及专业课程体系设计
城市规划是涉及面颇广的综合性学科。在西方发达国家,城市规划已经不再是单纯的物质形态规划,而是转向了与社会、经济与生态环境相结合的综合性规划,相应的规划专业教育也发生了变化。以建筑、工程为主体的“功能主义”规划教育已不适应形势的需要,社会、行为科学大量介入规划教育,以应对日益复杂的城市和多样变化的城市社会经济问题,城市规划学科也已逐步发展成为一门融合自然科学知识和社会科学知识的综合性、实践性和政策性很强的交叉学科。
而在我国,由于历史的原因和现阶段处于快速城市化的发展阶段,物质形态规划仍是城市规划工作的重点,对城市规划价值观的教育、方法论的教育、社会经济问题的综合系统分析教育还很不够。我国城市规划基础课程的知识结构具有明显的工程实践导向型的特点,即多以物质空间形态的具体规划为对象,注重城市规划编制技能知识(如何编制规划)和实施方法(如何按规划进行建设)的传授,而对于城市规划学科发展的状况,其中所体现的规划理念,以及涉及社会价值判断的规划思想则论述较少。从2004《城市规划专业教育培养目标、培养方案和教学基本要求》中可见,在8门专业主干课课程安排中要求最多的是关于建筑设计和规划编制的课程,两者的学时数分别占了24%和28%,合计超过了50%,而管理法规和规划实施相关等的基础理论课程只占核心课程的6%,将学科知识的侧重点放在了解决实际问题,客观上带来了学生“重设计、轻理论”的专业观。城市规划是一个动态的过程,规划管理是城市规划设计的延伸。所以规划师还需要有政策、理论的素养,组织协调能力。除了必须掌握建筑工程技术外,还必须掌握城市经济、公共政策、社会学、法学及地理学等。
2.2课程教学的问题
教学方法问题。专业课程体系设置和教学内容安排搭建了人才培养的方向和目标,而课堂教学则是实现目标的主要平台。无论是知识的传授、还是能力、素质的培养,本科阶段课堂教学都是实现目标的重要手段。
由于专业课程体系设计上规划设计类课程内容比较多、所占的学时比例偏大,从而导致学生片面理解城市规划,普遍存在“规划就是设计方案、画图表现”。课程学习过程中“重设计课程、轻理论课程”现象比较普及。
以城市规划管理与法规课程为例,作为我国注册规划师制度考核的课程之一,城市规划管理与法规在规划实践中具有相当的重要性。但作为一门基本理论课程,内容体系安排相对比较抽象,高校城市规划专业开设的《城市规划管理与法规》课程通常课时较少、内容较多,加之国内目前缺少相关的优秀案例教材,采取传统的教学方法,学生学习过程中缺乏主动性、创造性及团队合作精神。因此课堂教学比较枯燥、课堂气氛沉闷、理论授课与规划实践脱节、学生提不起兴趣等现象不可避免。
教材内容的问题。作为理论课教材,必须具备理论内容的成熟性和教学要求的完整性。但由于我国城市化发展速度较快,一些规划理论的总结、教材内容安排远远落后于实践。如《城市规划管理与法规》,使用的教材是2003年版的,一些新的法律法规、法律条文没有及时补充进教材内容。以城市规划法为例,作为规划领域的第一部纲领性法律文件,它是1990年颁布实施的,18年来,我国的城市规划建设领域发生了翻天覆地的变化,规划法中的一些条文和规定与现时的社会环境脱节,在新形势下条款内容面临着更新和补充。同时城市规划的研究对象是一个动态开放的复杂巨系统,其研究的对象、范围与方法在不断地调整改进,城乡规划法的实施,与之相关的规划理念、规划的编制与实施管理的政策导向、方法等都发生相应的变化。同时与城市规划相关的环境科学、地理科学等其他学科也在不断地发展完善,其最新理论与实践之间的应用—反馈循环过程需要一定的周期,“教材滞后”的现象不可避免。学生拿到教材却发现与教学内容相差很大,有无所适从之感。
因此,围绕着人才培养目标,在课堂教学中必须注重从有利于增强学生自我学习能力、分析问题、解决问题能力以及实践能力的培养,有利于学生个性和才能的全面发展来调整改革基础理论课传统的教学方法,注重理论与实践的联系,提高学生主动学习的兴趣,培养学生学生能力、逻辑思维能力及分析解决问题的能力。
3教学改革的实践
3.1强调“专业系统构架—基本概念及原理—课程自我实践总结”的系统教学思路和方法
针对本科学生思维过于发散、系统条理性差等问题,在教学过程中逐渐摸索出“专业系统构架—基本概念及原理—课程自我实践总结”的系统教学思路与方法。城市规划管理课程安排在规划专业大四年级,学生已经完成了本专业的基本学科知识的课程学习,但对专业的掌握还只停留在“点”的阶段。针对这个特点,在课程教学中,首先强调建立学科完成的系统构架、从“点”走向“面”帮助其理顺思路,全面认识专业,认识理论课程的重要性;其次应用“解决问题”而非“认识问题”的学习方法,即尽量做到理论联系实际的教学方式来进行理论课教学,通过国内外规划管理的差异比较分析、规划管理事例说明等,一方面补充课本的内容,另一方面提高学习兴趣;最后,组织学生围绕专业前沿性问题展开课程自我实践总结，对活跃课堂气氛、学生主动学习起到了良好的帮助效果。
3.2变更教学体系,增加教学互动,提升学习能力
在教学中主动摒弃传统的以教师为中心、以书本为中心教学模式。强调教学中以学生为本,强调自我学习能力的培养,通过引导增强学生学习的主动性和兴趣。首先在教学内容安排上与时俱进,不局限于基本教材,除了选择通过自备教案或者案例教学的模式以适应形势发展的需要外,根据教学大纲的要求、借鉴研究生培养方式,提出优化、整合现行城市规划管理和法规的教材、教学内容与课时安排。
除了完成教材内容外,增加了课程论文内容。1/3课时安排管理及行政管理原理的教学、1/3课时安排国内外城市规划管理比较教学、1/3课时留给学生在已讲授内容基础上结合自己的兴趣在教师给出的研究性专题范围内自己尝试去解决问题。在设计安排好课程教学内容的基础上,还采用“答辩”的方式进行教学相长研究;结合问题穿插“专题研究”及“论文写作”,并成为学习成绩的一部分记入期末课程考核。
3.3改进课堂教学手段,创造多样化的教学平台,提高教学效果
现阶段本科教学中课堂教学仍然是主要的学习平台。针对规划专业学生“重设计、轻理论”的现象,如何使理论课教学课堂焕发出激情成为任课教师的重要职责。在城市规划管理与法规教学中尝试采用案例教学、小组讨论、课程论文等多种模式来穿插教学。
案例教学法。针对法律条文抽象、枯燥特点,收集设计并整理编写了案例库,针对不同法律法规的特点,选择相应的案例,将案例以及围绕案例需要回答的问题交给学生去解决。学生在此过程中,应用法律依据解决了问题,从而熟悉了具体的法律条文。通过对典型案例素材的分析、对比、归纳、总结,以案学法。案例教学法也经常和小组讨论法结合使用,针对不同的案例在课堂采取分组讨论的方式,让每位学生都有表达自己观点的机会。整体而言,这种教学方法能使干枯的“法律法规”鲜活起来,并能启发学生独立思考,培养学生分析问题、解决问题的能力。
小组讨论法。借鉴以问题为导向的学习方式,课前由教师提出问题,以问题为中心,带着问题去展开学习与思考,教师课前拟定好课堂目标,课堂组织学生分组讨论,在教学过程中,引发学生参与的主体性意识,甚至以学生为中心,培养个别表现欲强、表达能力出众的学生,使课堂的主体性由教师中心性转向学生与老师的双心制,最后教师根据讨论情况进行归纳总结。小组讨论法可以引导学生主动参与教学,提高其学习兴趣,培养学生的团队合作精神及人际交流沟通能力。这种方法不仅体现出学生的主体作用,还强调教师适时指导的必要性,产生教学相长的效应,使课堂所学知识更加立体化、形象化与纵深化。在这种课堂学习中,别人的信息为自己所吸收,自己的思路被别人的看法所唤起,在师生的共同讨论中碰撞出思想的火花,在这样的课程里才能形成真正的学习共同体,这样的教学也才是一种真正意义上的互动课堂。通过讨论还可以了解学生的兴趣所在,不断地调整与完善的教学方案。
课程论文法。在最近三年的城市规划管理与法规课程的教学过程中,还专门设计了针对规划管理领域中的研究热点及研究前沿等问题引入撰写课程论文、课堂宣讲论文、师生共同探讨的教学环节,目的即是能够让学生从枯燥的说教式教学和静态的课本知识中跳出来关注日益变化的动态城市规划领域,通过主动摄取自己感兴趣的研究专题,并围绕专题来完成资料收集、形成思路、撰写课程论文,并结合小组讨论法进行论文宣读与演讲。在师生讨论环节,进一步通过“思考—质疑—相互讨论交流”完成对知识的系统梳理和形成个人观点,开拓思路,初步学习如何去思考问题、改变知其然不知其所以然的状态,学会去寻找问题的切入点和突破口。
与传统教学方式相比,课程论文法加强了学生学习能力的培养,通过“授之以渔”,培养与强调了学生自我学习的能力。同学认为“课程论文方式可以培养学生科学文献的检索方法、独立思考问题的能力、科学思维能力的启发”,“科学论文写作方式方法、文字的书面、口头表达能力的锻炼,能锻炼学生的逻辑思维能力,分析问题的能力,对信息的筛选整合能力以及语言表达能力”。
上述几种教学方法相辅相成,互为补充,针对不同章节内容的特点,可以选择不同的教学方法,或者穿插使用几种方法。如对于讲授《城市规划的实施管理》这一章内容,可以事先将一些规划实施的案例及存在的问题交给学生,让学生带着问题去查找资料解决问题,并总结所应用到的相应的法律法规条文,其后在课堂组织小组讨论,选取小组代表发言并结合正在开展的实际规划案例理论联系实际,开展延伸讨论,这样一来开拓了课堂思路,丰富了教学模式,也弥补了教材内容枯燥,理论与实际脱节的现象,取得了良好的教学效果。
通过连续几届学生问卷调查发现,学生普遍认为“教学方式有特色,启发性较好,不仅了解了规划专业知识的系统构架,课程的完整系统及重要性和适用性,而且能够从枯燥的说教式教学和课本知识中跳出来”,“提高了积极主动去摄取知识的能力,领会到了通过自己去收集知识再消化的过程才是真正的学习”,且课堂讨论与交流方式“活跃了课堂气氛,提供了学生自我表达的机会”,“在师生双向交流过程中拓宽了视野和思维方式”。尤其是课程论文方式,“提高了自我学习能力,不仅可以了解学科演变的理论历程和前沿知识,还可以发掘自己的兴趣点所在,为将来的进一步学习培养了兴趣和方向,值得推广”。
4教学改革过程中的一些思考
教学改革的目标是加强学生创新精神和实践能力的培养。注意提供给学生自主学习的空间和提高自主学习的能力,从而引导规划专业学生从注重解决实际问题转向解决问题、对问题的认识和把握、对问题的展望三个方面相结合的学科发展方向上来。
对于习惯了理论课教学“学期一本书、期末一张纸”的“传统教学模式”的本科生来说,这种方式无形中加大了工作量和压力感,尤其是专题研究、论文写作教学阶段,在小组讨论确定自己选题、提出解决问题的观点、撰写论文感觉压力大,尽管对今后学习有很大帮助,还是要有个适应和习惯的过程。同时教改对教师的要求更高了,尤其是课外辅导、师生互动、课程论文批改、课堂点评环节,对教师而言也有压力,不仅增加了教师课外课程论文评阅的工作量,课堂上对教师的知识体系和水平也提出了挑战。教学由单向、单纯的“照本宣科”正变成了“教研相长”、师生共同完成的任务。
因此教学中教师把握循序渐进的尺度非常重要,在不同的学习阶段和教学方法中,要切实根据学生之间水平的差异程度进行启发和要求,在教学改革中教师要充分倾听学生,必须尊重学生的选择,充分倾听学生的声音,不要让教学改革变成一种压力。
参考文献
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〔论文摘要〕课堂管理是指教师通过协调课堂内各种教学因素而有效实现预定的教学目标的过程，课堂领导则是指教师凭借自己的影响力引导和激励学生朝健康方向自我实现的课堂教育教学活动和艺术。二者在教育教学目标、运行基础、行为方式、工作侧重以及主体间的互动关系上都有本质性的差别。教师从课堂管理到课堂领导的行为变革是教师教学价值的回溯和延伸。
在教育改革浪潮澎湃的今天，课堂始终是教育关注的焦点。一直以来，西方工业时代“科学高效”的管理思想影响着国内外的教育事业，由于“管理太多，领导太少”，教育的主阵地课堂的管理日趋精细化，而在人文主义教育突显时代，这种管理取向已经不适应新时期培养人才模式的需要。据悉，在素质教育刚刚启动的2001年有专家对小学课堂教学上教师课堂行为进行了调查，发现教师对课堂秩序的管理行为占大多数，教师的指导性组织行为与诱导性组织行为厦乏，严重压抑着学生的学习积极性和主动性。同时，在新一轮课程改革中，相当一部分教师的课堂管理行为发生了偏差:课堂教学活动“为活动而活动”;教学只要过程，不要结果;突出学生主体，忽视教师作用:追求民主、开放，抛弃秩序、规则。这些现状不得不引起我们对教师课堂教学价值的思考:教师的工作重心到底在哪儿?难道只是为了完成超额的升学率而进行严格的教学管理吗?抑或是仅仅为了适应新课程改革?现实是残酷的，答案却是肯定的—教师要深化自己的职业生命价值，必须学习课堂领导的艺术，真真实实践行“教书育人”的理想。www.hnysefx.com
一、从课堂管理现状透视学生人性的缺失
课堂是一个动态的社会生态场域，教师和学生都必须首先有思考、交往、沟通的自由才有共享共创知识的可能，而长期以来在我国中小学校普遍形成的课堂管理体系为此做出的贡献却相当有限。即使在新课程改革教学理念发生巨大转变的今天，大部分教师的课堂管理现状也不容乐观。笔者通过对近几年(新课程改革以来)的调研及其相关文献的分析发现，教师的课堂管理习惯主要体现在以下几个方面:管理原则倾向于任务中心;管理风格倾向于专制独断;管理方式多为控制监督;管理内容侧重纪律约束。从这些结论来看，教师的课堂管理行为带有明显的“工具主义”倾向—为实现教学目标，为提高教学成绩。这种管理取向的教育带给学生的影响主要体现在:人格尊严的不平等—民主精神的缺失;个人发展特质的抑制—创新精神的缺失;心灵交往的绳束—人文关怀情感的流失;成就动机的误导—可持续发展能力的断层。
著名学者昊康宁说过“教育是关于人的事业，因此很多教育实践必须从人来考虑”。从上述的分析来看，现行的课堂管理制度对学生的人性关怀是极有限的，因此，要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，以利于学生自主、多样、持续地发展，必须对课堂管理进行“人性”的开发，深化教育工作。
二、从课堂领导诉求寻觅教学的价值旨归
领导理论之所以受时下国内外专家的推祟，是因为工业时代精细化管理思想已在侵蚀作为行为主体的人的知性和灵性。领导理论相继引人教育事业的各个领域正好是人们对教育中人的主体性发挥的呼唤。课堂领导作为一个话题在此讨论并不是因为我国传统和现代的课堂教学没有过教师的领导，而是因为各种考试制度的劣根性与教师对教育改革的非理性适应导致了今天的课堂教学价值在渐渐模糊和淡漠。从理论上的分析来看，课堂管理与课堂领导在教育教学目标、运行基础、主体的行为方式、工作侧重以及主体间的互动关系上有着区别(如表1)。
由表1可见课堂领导在“育人”的教育价值上要远远大于课堂管理，更彰显出对学生人性的关照。需要注意的是二者并非完全对立、相互独立的，一定程度上，课堂管理为课堂领导提供“基层”工作的准备和支持，如学习质量的管理就包括对课堂环境、纪律的管理，对学习方法的指导以及对学生学习习惯的培养，教师在这些工作完成的前提下才能从更深层面展开对学生在知识、文化、人格和道德上的领导。我国历来就有“教书育人”的传统，从孔子的“道而弗牵，牵而弗抑”到当前新课程改革对“学会学习、学会生存、学会关心”的国际教育理念的呼应说明了一个问题—教育的永恒价值在于对人更好生存的引导，而课堂领导的本质就在“引领”学生自我实现。因此，辩证地来说，教师既需要有课堂管理的技术，又要深谙领导的艺术，只有超越常规的管理站在领导的高度来统领教学才能深化“育人”这一教学价值。
三、从课堂管理到课堂领导—教师教学价值如何拓展
课堂管理的工作主要围绕提升学习质量展开，主要体现在课堂环境管理和对教学监控的事务上。教师参与课堂领导就要在管理和教学中渗透对学生在获悉知识、感悟文化、人格提升和品质形成过程中的“引领”职能。教师要实现“引领”职能，应主要做好以下工作:
1.创设课堂情境，促进师生互动
课堂情境是指课堂环境与各种课堂资源的一种动态组合。新课程改革中专家对课堂情境的研究主要是从利于师生建构、互动生成知识的角度出发。传统与现行的课堂管理多限于对物质条件、心理氛围与纪律状态的改观与调适，而情境创设则侧重于在教学策略上开发一种支持性的学习环境，这种情境不仅要安全、人性化，还要利于激发学生的学习兴趣与成就未来的动机，有利于促进师生、生生探究、合作。
2.组织课堂文化，开发感化力量
课堂文化是教师和学生在课堂教学中共同具有的思想观念和行为方式的总和，它在一定程度上决定了教学主体生存和发展的基本方式。课堂文化不仅体现在课程中要学习的文化内容上，更重要的是体现在课堂中围绕文化进行的活动中。目前我国中小学课堂文化普遍的特点是:专断、单调、背离，原因就在于多数教师将课堂管理与教学环节隔离了，所以教师不仅要依靠知识、能力组织好教学活动，还要动用其文化修养、人格道德上的魅力创建亲密的师生关系、平等自由的互动方式，在这种文化中感悟学生，潜移默化其“学做人，学做事”“学求知”“学共处”的素养和功力。
3.建立学习共同体，融合共同愿景
学习共同体是学习型社会的重要学习组织形式，它体现了人的主体间性，强调人与人之间的合作。课堂学习共同体意在师生融洽沟通、交流，共同分享课堂资源，在相互影响、促进中实现共同的学习、成长目标。组织行为学理论认为领导的主要职能之一在于组织团体学习、工作的形式，取得集体努力的“一致性”，因此教师要具体做到:指导个人学习目标，确立集体共向;赋权学生参与组织合作活动;权责义务和分享权利的角色定位;运用课堂文化引领学生成员理解、体验共同信念，融合共同愿景;发挥集体教育的力量。
4.整合师生人力资源，开发互导式领导
师生人力资源是课堂资源的核心部分，主要包括师生以知识、经验为载体的各种智力和能力。著名学者叶澜教授认为:“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”因而，教师要敏锐地捕捉这些“活资源”，引导学生自动生成经验。教师不仅要充分利用这些资源，还要有一种意识:这些资源同时也是学生群体影响力的见证，教的活动同时也应该合理接受学的过程的领导，这种主体间的互导式领导就是一种隐形的课堂资源，蕴含着巨大的教学价值。
5.驱动学生成就动机，引导“自我实现”
动机可分为内在和外在两种，学生的内在动机主要体现在学生的情感上，外在动机则体现在对学习的奖赏和对外在的压力承受上。根据美国心理学家艾森豪斯的成就动机理论，教师要驱动学生内外动机要从以下细节着手:了解学生“成长上限”，包括学生的……创设实践条件;强化成就感;归因引导，帮助形成成就的心理模式。
关键词：翻转课堂；管理学原理；微视频
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0124-02
翻转课堂是教师根据教学目标和教学内容制作教学视频供学生在课外进行自学，课堂上通过辅导、讨论和练习完成知识内化。这种基于信息技术的全新教学方式推动了教育理念和教育体系的全面更新和调整，成为新时期教育教学改革关注的焦点。作为管理学科专业基础课程的管理学原理，如何适应网络信息时代教育改革和创新的新形势，推动管理学原理教育教学，是每一位从事管理学课程教学的教育工作者面临的机遇和挑战。
一、翻转课堂在管理学原理课程教学中的作用
1.有利于培养学生的自主学习能力，增强合作意识。翻转课堂颠覆了学生的学习方式，学生由被动接受教师传授知识转变为主动学习，有利于养成良好的自主学习习惯，培养和提高自主学习、自我控制和自我管理能力。翻转课堂将传统课堂理论知识传授与内化两个阶段进行翻转，知识传授交由学生利用空闲时间在线上自主学习，课堂的教学活动由讲授转移到“学”和“用”上[1]。从原来教师单向向学生传播知识，转变为引导学生自主获取知识，通过问题探讨、交流互动与答疑，帮助学生更好地建构知识，完成知识内化。同时，翻转课堂为小组互助合作学习提供了新平台。不论是线上还是线下的学习都离不开学生之间的协作与探讨，小组协作、交流、讨论等合作学习既有利于增进学生间的情感交流，锻炼学生的沟通交往能力，又有利于培养学生的合作意识和合作学习能力。
2.有助于调动学生的学习积极性，改进教学效果。翻转课堂采取趣味化、个性化以及交互式练习和及时反馈等学习方式，激发学生的学习兴趣，调动其主动性和积极性，利于知识的吸收和转化，改进教学效果。教师按照重点、难点、易混点将教学内容模块化、粹片化，制作成10分钟左右的短小视频在翻转课堂平台供学生课后自主学习，许多必须回答的小问题穿插其中，犹如环环相扣的游戏闯关，回答正确才能继续学习，提高了学习的趣味性。翻转课堂注重知识传授过程的及时反馈，学生若有疑问，可直接在平台上提出，5分钟左右就会有师生提供解答。这种即时学习方式适应数字化时代碎片化学习的特点，满足不同层面学生的个性化学习需求，避免学习分化，增加教师在课堂上可利用的时间和空间，摆脱因课堂规模大导致学生参与度低的制约和限制，增强了教与学的互动[2]，改善了教学效果。
3.有利于激发学生思考，培养创新精神。教学活动是教师“教”和学生“学”双向参与的活动，教学过程是一个提出问题与解答问题的过程[3]。而传统教学模式下教师按照知识体系的理论逻辑顺序进行讲授，注重传递陈述性知识和显性知识，只讲接受，不求探究。翻转课堂翻转教学内容，强调以学定教，学生在自学基础上带着疑问和困惑与师生探究讨论，构建新知。教师按照学生学习的逻辑顺序进行教学，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，这种“整体化学习”方式，有利于训练和培养学生的问题意识和创新思维能力。
4.有助于提升教师专业素养，促进教学研究。翻转课堂倡导以学定教，教师根据学情重建课程，确定适合本班学生的教学内容，从教学工作者转变为课程开发者和创造者，通过课程创生提高教学的适应性，充分体现了教师扎实的专业素养和良好的课程智慧。无论是微课程的制作、课堂教学活动的组织还是学生探究学习引导以及教学评价的跟进，翻转课堂不仅考验了学生的自主学习能力与思维创新能力，同时对教师自身的学习能力、教育教学能力、信息技术水平、专业知识及教学科研能力等综合素质提出了严峻挑战，对教师专业化素质都提出了更高要求，有利于教师潜心教学研究，进一步提升教学素养，促进教师专业化的发展。
二、基于翻转课堂的管理学原理教学模式设计
1.更新教学理念，转变教学模式。翻转课堂的实践真正体现了“以学生为中心”的教学理念，彻底颠覆了传统教学模式，其本质是思维模式的创新。在翻转课堂教学模式下，理论知识的讲授与内化、教师与学生的角色等都发生了重大改变。学习知识是培养和发展学生综合素质的基础，翻转课堂打破了传统课堂“满堂灌”的知识传授方式，重视主动参与、广泛讨论、积极探究与思考构建新知。课堂不再是灌输理论知识的地方，而是教师和学生交流、答疑解惑的平台，更是学生展示学习成果的场所。迫切要求管理学原理课程任课教师积极转变观念，树立“以学为中心、以师为导、以生为主”的新理念，创新教学模式，主动从前台转到幕后，由主角变为配角[4]。
2.做好课前准备，完成自我学习。翻转课堂的第一个重要环节是制作微视频。管理学原理课程教师可借鉴网上的优质教育资源，集中教研室教师力量，采取PPT演示文稿配讲解或企业案例分析等形式协同创建微课程。教师在对教学目标、内容总体认识和把握的基础上，厘清教学重点、疑难点和易混点，围绕管理学原理四大职能的逻辑关系架构整体框架，以“管理是什么、管理为什么、何时管理、谁来管理、管理什么”为线索衔接教学内容，通过问题层次细化及问题逻辑关联，构成若干个“微视频”教学单元，建立“微课程”教学的问题逻辑体系，形成具有活性的知识网络，增强教学内容的逻辑性和整体性。
翻转课堂不仅要求教师利用各种学习平台提供教学微视频，还要整合学习资源，设计并下达适合学生具体情况的自主学习任务单，通过任务驱动引导学生自主学习。教师通过学习任务单将教学内容设计成具体任务，任务之间彼此衔接，并提供相应的参考书目、网站等学习资料。学生自己掌握学习进度，及时检测及时诊断，遇到疑难问题可以直接求助于平台，师生会及时提供帮助。课后还要求完成一定量的阅读和作业题，作业通常有时间限制，相比微视频中的测试题难度也会加大一些，一般要求学生组成学习小组，通过团队协作促进学生间的交流探讨完成作业。这种基于任务驱动式的教学以完成任务为主线，将要学习的新知识巧妙隐藏在任务中，利于学生主动探索、发现与建构知识[5]。
3.精心组织课堂，促进知识内化。根据管理学原理课程特点，安排四次课堂教学活动。第一次课堂活动总体介绍课程的学习方法和学习要求。第二、三次课堂主要讨论网络平台无法解答的问题以及点评总结案例。翻转课堂提供更多的时间进行交流和探讨，学生在课堂上通过各种方式反馈学习过程中不明白的知识点，解决学习任务单中提出的相关问题。教师及时掌握学生的学习情况，针对线上学生反映的问题设计交流的主题，让学生参与讨论，有针对性地提供指导。管理学原理传统课堂常用的案例教学也是翻转课堂教学模式的重要组成部分。经过课前自主学习、团队探讨，学生可采取课堂辩论、演讲、案例分析报告等多种形式呈现小组协作学习的成果。教师给予适当的引导，给每个小组充分展现的机会，并对学生的观点进行总结性点评和个性化指导。通过课堂讨论加深学生对理论知识的理解，提升学生综合运用知识解决实际问题的能力，促进知识的吸收内化与建构，提升课堂教学质量。最后一次课进行理论总结和期末复习指导。
4.利用信息网络技术，加强过程考评。管理学原理课程传统考核方式虽然采用课程结业考试结合过程考核方式评价学生的学习成果，但由于课堂人数多和时间限制，过程考核随意性大。翻转课堂模式下，教师可以从各教学环节中获得学生学习的各类海量数据。教师据此可以跟踪和了解学生的学业进度和成绩，为评估学术过程、预测未来表现和及早发现问题并及时制定必要的干预措施提供服务，也为教师考核评价学生的学习过程提供了客观依据。
参考文献：
[1]张倩.翻转课堂模式及其在企业战略管理课程中的教学设计和应用[J].河池学院学报，2015，35（1）：87-90.
[2]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013，23（8）：17-20.
[3]李梁.“慕课”与思想政治理论课教学模式创新[J].思想理论教育，2014，（1）：65-69.
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